坚持科学发展，落实“以人为本”的教育观，是做好新时期班主任工作的前提和保障。班主任要深化“以人为本”的管理理念，使学生真正成为全面发展的合格的新世纪人才。那么，怎样才能在班级管理中做到“以人为本”呢?

《现代师德修养》对“以人为本”作了很好的诠释：“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，坚持以学生为中心，尊重学生，‘为了一切孩子’，‘一切为了孩子’，尊重学生的个别差异，因势利导是‘以人为本’班级管理模式的核心。教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”这就要求我们在班级管理中，要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围。

一、设立合理目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。在设立目标时应根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使学生们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会、歌咏比赛、诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，不能好高骛远，以免使孩子丧失信心。

二、发挥主体作用

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管。这种管理容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体工作中，班主任要管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。班主任要制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路：培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定,等等。对于学生能干的，班主任坚决不要干。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

三、坚持民主决策

“民主”决策是“人人参与”的决策，是“以人为本”的重要体现。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。”

班主任要鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事，要把决策权分散给全体学生。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议，等等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。

（作者单位：河北内邱县内邱镇中学）