【摘要】 “以人为本”是我国进行特色社会主义经济建设的出发点和归宿，也是我国教育改革和发展的出发点和归宿。高校班级管理应以“以人为本”思想为指导，实施自主管理、建立亦师亦友的师生关系、改革违纪处理方式等，才能真正促进学生健康发展。

【关键词】 以人为本；班级管理

【中图分类号】 g640

【文献标识码】 b

【文章编号】 1005-1074(2008)08-0167-02

1 “以人为本”内涵的理解

党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观。胡锦涛同志在党的十七大报告中，对“科学发展观”作了精辟的阐述，他说：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”可见，以人为本是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。以为人本，说到底就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的。

以人为本是我国进行特色社会主义经济建设的出发点和归宿，也是我国教育改革和发展的出发点和归宿，从学校教育的角度看，“以人为本”就是“把每一个学生当成教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。”班级是学校管理的基本组织单位，班级管理应该以科学发展观为指导，坚持以人为本，即坚持以学生为主体，以学生的发展为根本，把以人为本思想渗透到班级管理的每一项工作之中，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，使班级成为学生学习的场所、成长的园地、成才的摇篮。

_［1]

2 以人为本的班级管理实践

2.1 自主管理——让学生成为班级的主人 所谓自主管理，是指在班主任的指导下，以班委会为核心，学生对班级的各方面事务及学生的学习生活等方面进行自主计划、设计、组织实施、管理，以激发学生自身的潜力，使学生达到最佳的成长状态的一种管理模式。

大学生的自主管理，既符合大学生的心理特点，也符合社会发展对大学生素质的要求。大学生身心发展已趋于成熟，他们正在或已经形成成熟的世界观、人生观和价值观，具有道德观念、观察力、判断力，并具有较高的自主管理、自主组织、自主发展的独立意识和自主意识。大学生的这些特点，要求大学遵循不同于中小学的教育对象的身心发展规律，对于大学生的管理应充分调动自主性。21世纪，社会已经进入知识经济时代，对大学生的素质要求越来越高，仅仅学好课本知识已经无法满足社会的要求，在大学阶段，创造自主管理的平台和空间对于培养大学生各方面能

的委婉表达方式要少得多，再加上中国的宗教多元，而且不是汉文化中的主流，因此这些表达没有成为日常用语。

1.3 其它和宗教有关的委婉语 在英语中，基督教对委婉语的产生和使用有着深远影响。“拿走某人的羊”（to get somebody’s gOAt）意味着激怒某人，因为在《圣经》中，为了检验约伯的耐性和对上帝的忠诚，上帝命令撒旦烧掉约伯的羊群试试约伯会不会被激怒。还有一些

力是大有裨益的。

在传统的班级管理观念中，班主任是管理的主体，学生是管理的客体，主体的职责是如何管住客体，而客体的任务是如何在主体规定的范围内完成各项任务，学生完全处在被动的管理状态，这样的管理模式忽视了学生的主体性，抑制了学生积极性的

发挥，不利于学生创新能力的形成和发展。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。因此应该确定学生在班级中的主体地位，把班级管理的主动权交给学生，让学生真正成为班级的主人。让每个学生都有机会参与到班级管理中来，在自主管理中全面提升学生的组织能力、语言表达能力、决策能力、团队协作能力以及对突发事件的处理能力等综合素质。

实施班级学生自主管理模式，关键在于组建一支得力的班干部队伍。班长的人选可由全班学生推选。班委会的人员由班长来组阁，班长根据个人特长或意愿分配职务。班主任授权给班长行使班级的管理权，班委会负责班级一切事务的处理。包括传达并组织落实学院、系、班主任的各种文件精神和教育教学要求，上传班级和学生的学习、生活等各方面情况及问题；讨论并制定班级工作计划；组织学生讨论制定适合校情、班情的合情合理的班级规章制度，并形成班规实施的监督机制；计划、设计、组织开展班级各项课外活动，如，学科课外活动、文体活动、科技活动等。班级管理遵循这样一条原则：班干能做的，班主任不做；学生能做的，班干不做。“班主任不做”并不意味着班主任对班级的事务一概不管，放任自流，而是要求班主任要摆准自己的位置，要从原来的管理者转变为服务者、指导者，当好班干部的顾问、教练和导演，成为班干部的坚强后盾。

2.2 亦师亦友——民主平等的师生关系 从不同的视角来认识师生关系，其内涵是不断变化和丰富多样的。从哲学认识论角度看，师生之间存在主体与客体关系、主体间关系；从教育学角度看，师生之间是教育和被教育的关系；从心理学角度看，师生之间存在认知、情感、个性相互作用关系；从文化学角度看，师生之间存在文化交流、共享和创新关系；从社会学角度看，师生之间存在角色关系、互动关系；从管理学角度看，师生之间存在管理与被管理关系，等等。然而，现实中的师生关系观更多的只是体现了教育学、管理学视角的内涵，而忽视了其它视角的丰富内涵。这种现象同样表现在班级管理上。由于班主任具有代表学校行使班级管理的权力，在工作中，班主任往往以一副“管理者”和“权威者”的面孔出现在学生面前，对学生发出各种行政指令和教育要求，使原本丰富的师生关系变成了命令与服从的单一的冰冷的行政关系。由于师生双方地位的不公平以及缺乏必要的思想沟通和情感交流，造成了师生关系的冷漠，甚至是对立。良好的师生关系应该是一个多角度、多方面、多层次的综合体，其中，心理关系是其它一切关系的基础，也就是说，良好的师生关系应该建立在民主平等，互相尊重，互相理解的基础上，班主任不仅是学生学业上的导师，还是学生生活中的益友，是学生成长和发展的引路人，这种亦师亦友的师生关系是班级有效管理的基础，是教育成功的前提。

_［2]

建立亦师亦友的师生关系，要求班主任首先要有正确的师生观，即充分认识教育中教师的主导地位和学生的主体地位，只有班主任放弃所谓的“师道尊严”，放下架子，摆正位置，真正关心爱护学生，诚心诚意地做学生的朋友，对学生的点滴进步给予肯定鼓励，对学生的失意挫折给予支持帮助，对学生的困惑迷茫给予引导教育，让学生真切感受到来自老师的关爱和尊重，从心理上感到师生在人格上的平等，学生才会自觉主动地接近教师，乐于接受教师的教育。其次，班主任要不断加强自身修养，通过自己的崇高理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等去影响学生，给学生以言传身教。第三，班主任应与学生保持密切的联系和相当的共处时间。良好师生关系的形成一般经过“接触、亲近、共鸣、信赖”四个阶段。班主任要充分利用教学环节和课余活动结合实际与学生交流,避免空对空的谈话和教条的说教。只要真诚地关心帮助学生,必然会产生师生情感上的共鸣,达到良好的教育效果。

1[]