中图分类号：g642 文献标识码：a
内容摘要：教学资源是高校教育信息化建设的基础。本文通过对网络教学资源建设现状分析，提出了应以课程与信息技术整合为突破口，营造教育技术的生态环境，促进有效学习的发生；完善教学资源平台功能，丰富网络教学课程内容，实行流程式课程开发；建立网络教学资源建设与管理有效机制，达到运用信息技术促进教育教学改革的目的。
关键词：教学资源 网络 教育技术
网络教学资源建设现状分析
（一）优质教学资源结构性短缺
目前，我国高校校园网的功能没有充分发挥。90%以上仅用于科研，在其余10%科研以外的应用中，有一部分用于教育行政管理，另有一部分用于辅助教学，且停留在powerpoint等浅层次多媒体课件的运用上；真正能在某些学科教学中，通过开展信息技术与课程有效整合实现教育深化改革的学校屈指可数。加上课件散落教师个人手中，没有统一的课件建设标准，缺乏全面规划与管理，导致教学资源共享困难，存在大量信息孤岛，教学资源结构性短缺问题突出。
（二）网络基础设施建设经费投入软、硬件比例不协调
据有关研究统计，硬件投入超过85%，资源建设的资金投入不足10%，在人力资源培训方面的投入则更少，在5%以下。这个比例与发达国家的投资比例（专业建设30%，硬件及网络45%，数字化内容25%）相去甚远，这不仅是投资效益的问题，也是一个管理与决策的问题，更是高校体制与管理者观念等深层次问题的反映。
（三）教学资源建设队伍数量与素质亟待提高
信息技术内容广泛，队伍异常庞大，但真正从事研究信息技术在教育中应用的人非常少，少有人潜心研究如何使信息技术在教学中发挥作用。许多高校投巨资建立起来的校园网，主要功能是方便办公，仅仅作为消息发布系统、管理系统以及学生娱乐空间在使用。校园网在教育教学中的作用并没有真正有效发挥，原因之一是教学资源建设队伍数量不足，整体素质亟待提高。
（四）教育技术建设存有争论
教育技术从诞生发展至今，人们对它的理解是不一样的。不同时期不同学科背景的学者对教育技术，有着不同的理解，直到目前，仍没有形成统一的认识。其典型的定义来自于美国教育传播与技术协会（association for educational communications and technology，简称aect），包括：媒体-工具论（aect’70）、手段-方法论（aect’72）、理论-实践论（aect’94）、绩效-创新论（aect’05）等。对教育技术的不同观点，产生了不同的教育技术应用效果。本文认为，教育技术是研究“技术”在教育教学中的应用问题，即如何运用“技术”来支持和优化教育教学过程。
营造教育技术的生态环境
美国教育技术ceo论坛的第3年度（2000）报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合”。经验表明，只有当教育技术与教育教学的实践相结合才能促进教学优化，教育技术的本质是技术的应用而不是技术本身。信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
“整合”包含营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构三个基本属性。“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构。“整合”就是改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导与主体相结合”教学结构。信息技术与课程整合不仅会引起教学方法的改革，而且会引起教学思想观念、教学方法、教学过程的变革。
建立统一教学资源平台
（一）教学资源平台功能架构
教学资源平台的建设是高校信息化软件环境建设的主要组成部分，它可以实现对学校区域教学资源的统一管理和运行，是实现教学资源共建、共享，突破资源瓶颈，推进教育信息化建设的主要模式。
网上教学平台的组成部分有不同的分类。卡恩(khan，1997)认为，网上教学平台的组成部分是：课程内容建设，多媒体成分，网络工具，计算机及储存设备，网络链接和网络服务提供者，编程语言和工具，服务器，网络浏览器和其它应用程序。罗斯（ross，1998）提出：网上教学平台包括七部分，即学生工具、合作工具、管理和安全性、测试和记录功能、功能性、用户界面和非技术特征。菲尔迪维克（firdyiwek，1999）将网上教学平台分为三大部分：管理，包括建立并维护网上课程、登记注册、登录控制、使用追踪等；教学，包括界面观感、教学工具、评估工具、课程管理等；学生使用，包括自我编程、自我评估等。
张伟远、王立勋（2004）在分析了17种在国际上广泛使用的网上教学平台后，提出网上学习平台三大功能的划分，即课程设计功能、交流和协作功能以及管理功能，在这三大功能再细分17项子功能。王珠珠，张伟远（2005）又将子功能扩展到22项。这一分类反映了网上教学平台的基本要求。高校在教学平台及网站建设已从网上发布信息和共享资源为主走向了利用网络辅助教学过程为主，教学平台功能的不断完善，将有助于校园网功能的整体发挥。
（二）网上教学资源建设的原则和指导思想
网上教学资源建设基本原则是：科学性：按统一数字标准进行建设，以利于检索应用和资源整合。适用性：教学资源应贴近于教学，应用操作方便快捷，知识点准确无误。先进性：资源动态管理，垃圾及时清除，保持数据资源的质量和数据资源的先进性。人本性：教学资源是人在使用，应当界面友好，功能合理，方便快捷。有效性：教学资源建设应以有效学习为核心，不断改善教学设计和传输，以促进学习有效发生为目的。
网上教学资源建设指导思想是：引进和开发相结合，整合已有的教学资源，扩大教学资源总量；以学科专业教师为依托，建立运行激励机制，使教师积极参与网络教学资源建设；发挥学科专业优势，重点进行特色专业教学资源库、特色专业教学网站、特色专业网络课程建设，打造学校特色教学资源；以项目为依托，抓好示范工程建设，以点带面，分层进行资源开发。教学管理部门、教育技术人员和学科专业教师都应该在资源开发与建设中发挥积极作用。
丰富网络教学内容并规范建设流程
网络课件和网络课程的建设，不仅仅是任课教师某个人的工作，而是学校课程建设和学科发展的需要。只有建立起完善的网络教育资源，才能使校园网的作用得以充分发挥。
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